考研國(guó)家線普降10分！研究生教育“大眾化”了嗎？

        近日，教育部公布2025年全國(guó)碩士研究生招生考試考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績(jī)基本要求（以下簡(jiǎn)稱考研國(guó)家線）。數(shù)據(jù)顯示，今年幾乎所有專業(yè)的考研國(guó)家線都呈下降趨勢(shì)，幅度在10分左右，該現(xiàn)象引發(fā)很多人關(guān)注。甚至有人猜測(cè)，這是否意味著考研競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度變小了。 

        在筆者看來(lái)，該現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)理比較清晰——根據(jù)我國(guó)的研究生招生計(jì)劃管理制度，考研國(guó)家線是一種宏觀調(diào)控工具。如果國(guó)家有意擴(kuò)招，在考試難度不變且報(bào)考人數(shù)不變的情況下，考研國(guó)家線自然會(huì)下降。如果報(bào)考人數(shù)下降，考試難度上升，考研國(guó)家線的下降幅度還會(huì)更大，今年的情況正是受這些因素綜合影響的結(jié)果。

        首先，研究生擴(kuò)招是必然趨勢(shì)。2024年，全國(guó)新增了約2000個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)。這些學(xué)位點(diǎn)大多是國(guó)家力圖擴(kuò)大招生的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)。

        其次，研究生報(bào)考人數(shù)在過(guò)去兩年明顯下降，從2023年峰值的474萬(wàn)降至2025年的388萬(wàn)，其中還包括未知比例的棄考生。大幅下降的報(bào)考人數(shù)減少了招生蓄水池的容量。

        再次，考試難度由試題本身難度和考生整體水平?jīng)Q定。由于缺乏相關(guān)研究，試題難度的影響難以衡量，但考研群體包含越來(lái)越多的“二戰(zhàn)+”群體。筆者所在的課題組開展的調(diào)查顯示，該群體占在讀碩士生的近1/4，且相對(duì)于首次成功“上岸”的考研生來(lái)說(shuō)，“二戰(zhàn)+”群體的學(xué)業(yè)能力稍弱，因此大致可以認(rèn)為考試難度在增加。

最后，研究生招生可分為統(tǒng)考招生和推免招生兩類。推免招生的總體比例近年來(lái)保持大致穩(wěn)定。我們于2021年和2024年開展的兩輪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，推免生在全日制在讀碩士生中的占比大致為16%。且由于推免生大多聚集于原“985工程”高校，但新增碩士點(diǎn)大多不在此類高校，因此推免招生占比對(duì)統(tǒng)考招生擴(kuò)招的總量影響較為有限。受上述因素綜合影響，考研國(guó)家線的下降就成為必然現(xiàn)象。

        不過(guò)，該現(xiàn)象能引發(fā)大量關(guān)注，也反映了當(dāng)前國(guó)家統(tǒng)考科目考試的范圍在擴(kuò)大?？佳袊?guó)家線僅涉及國(guó)家統(tǒng)考科目，如果統(tǒng)考科目更少，更多是單位自命題，國(guó)家線的重要性就沒(méi)那么突出。

        考研國(guó)家線下降的現(xiàn)象僅涉及研究生招生。相對(duì)于此現(xiàn)象，筆者更關(guān)注的是其反映的研究生教育大眾化趨勢(shì)。根據(jù)北京航空航天大學(xué)教授馬永紅等學(xué)者的看法，在學(xué)研本比在精英化階段低于15%，在大眾化階段介于15%～50%。研究生不斷擴(kuò)招必然會(huì)推動(dòng)研究生教育的大眾化。根據(jù)前述標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)的研究生教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。

        該階段研究生教育的定位、教育方式以及學(xué)生的教育選擇與精英化階段應(yīng)有較大差異，筆者僅就碩士研究生教育展開討論。

        首先，大眾化階段的碩士學(xué)位在絕大多數(shù)情形中是終結(jié)性學(xué)位，也是不需要產(chǎn)生原創(chuàng)性知識(shí)創(chuàng)新就能獲取的學(xué)位。因此，該階段的碩士研究生教育定位應(yīng)是高層次的專業(yè)教育，是為職業(yè)和工作崗位做準(zhǔn)備的教育。滿足職業(yè)工作崗位所需的人才規(guī)格和素質(zhì)要求是碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)立及發(fā)展的“第一性原理”。我國(guó)大力發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位便很好順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

        不過(guò)，很多研究生培養(yǎng)單位沒(méi)有對(duì)此做好準(zhǔn)備。比如，碩士研究生絕大多數(shù)都要進(jìn)入企業(yè)工作，但很多專業(yè)學(xué)位點(diǎn)根本就沒(méi)有做好企業(yè)人才培養(yǎng)的需求調(diào)研，在完全不了解企業(yè)招聘要求的情況下倉(cāng)促上馬建設(shè)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以“適銷對(duì)路”。

        其次，碩士研究生教育的方式及其背后的制度也需要作出調(diào)整。例如，本研一體化培養(yǎng)應(yīng)有較大范圍的突破。當(dāng)我們觀察歐洲的研究生教育時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)德法等國(guó)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是本研一體化培養(yǎng)，只是“博洛尼亞進(jìn)程”后，才將原有的學(xué)制分解為本科和碩士，但培養(yǎng)模式和教育方式并沒(méi)有發(fā)生根本性改變。

        當(dāng)前，我國(guó)的本研一體化培養(yǎng)僅限于極少數(shù)高校和學(xué)科專業(yè)，是一種吸引優(yōu)秀學(xué)生的特殊政策優(yōu)惠。本科生的招生培養(yǎng)和碩士生招生培養(yǎng)條塊分割，兩者的銜接和貫通極度不足。大量學(xué)生將時(shí)間和精力浪費(fèi)在考研、保研的無(wú)謂競(jìng)爭(zhēng)中。如果本研一體化培養(yǎng)的教育方式和制度能有較大范圍的突破，課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等就能很好地統(tǒng)籌起來(lái)。研究型大學(xué)讀研比例非常高的部分院系學(xué)科，應(yīng)該主動(dòng)實(shí)施這樣的改革。

        最后，大眾化階段學(xué)生的研究生教育選擇應(yīng)更加理性。理論上說(shuō)，研究生已經(jīng)成年，讀研期間應(yīng)有比較明確的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生完全不知道如何讀研究生，甚至有的本科“學(xué)霸”在研究生期間也會(huì)陷入迷茫狀態(tài)。學(xué)生需認(rèn)識(shí)到，讀研是有很大沉沒(méi)成本和風(fēng)險(xiǎn)的，讀研并非讀“大五”“大六”。大學(xué)應(yīng)在學(xué)生就讀本科階段時(shí)，就提供更高質(zhì)量的學(xué)業(yè)深造與職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，而部分高校卻將提高考研率作為事實(shí)上的“目標(biāo)”去追求，本科教育辦成了考研預(yù)備和培訓(xùn)教育，“學(xué)為中心”被異化，這顯然違背了高等教育本身的使命。